Demostración de su posibilidad de ser efectivo y replicable en otras escuelas.

A través del trabajo realizado durante el año 2010, y los registros tomados en la población de alumnos tomados como muestra podemos expresar que:

-Los alumnos mostraron durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje u alto nivel de motivación.

-La construcción de los aprendizajes fue altamente significativa.

-Se privilegió siempre la CALIDAD del proceso.

-Se lograron incorporar los modelos como recurso didáctico innovador y al mismo tiempo motivador del alumnado.

-Se  pudo trabajar articuladamente con los alumnos del Instituto Formador para que ellos otra forma de trabajo en el área que permite la inclusión con calidad de estas poblaciones escolares.

En este año 2011 y con los ajustes realizados en el 2010 iniciamos el proyecto en forma paralela en la ESB Nº 7 y en la ES Nº 2 de la localidad de Morse partido de Junín.

Estamos en este momento en los comienzos de la cuarta etapa con resultados superiores a los del año anterior que tienen que ver con la mayor experiencia de los docentes a cargo en el manejo de este tipo de trabajo áulico.

Pretendemos también dentro de las posibilidades incorporar el trabajo con las NTIC el cual se ve dificultado por la carencia de computadoras en condiciones y a que contamos inicialmente que en la ES Nº 2  se iban a distribuir las Netbook del programa Conectar Igualdad pero todavía no se tienen novedades.

Quinta Etapa: La Evaluación

Este proyecto permitió realizar una EVALUACIÓN EN PROCESO PERMANENTE.

Todas  las clases a medida que iban creando los modelos y modificándolos se podía observar la capacidad de observación e interpretación del grupo.

Fue muy rico el “ida y vuelta permanente” que se tuvo con los alumnos y el cambio de estilo de clase que en cierta medida y a pesar de la resistencia inicial está obligando este año a los demás docentes del establecimiento a cambiar sus estrategias.

Evaluación

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Se pudo evaluar a través del registro de las evidencias paso a paso como se iba desarrollando el proyecto y que ajustes había que hacerle sobre la marcha.(Este es el cambio más grande que apreciamos con respecto a la planificación tradicional)

Que competencias adquirieron nuestros alumnos

Los alumnos adquirieron “competencias de manejo de la información”, como:

·   Investigar, extraer e integrar información de fuentes bibliográficas diversas.

·    Recoger y sistematizar información en una experiencia científica, evaluando su relevancia y  validez para una investigación.

·    Sintetizar y comunicar información de manera oral y de manera escrita usando diversos tipos de  texto (escritos, tablas, gráficos, esquemas, etc.)- Habilidades Cognitivo-lingüísticas.

·    Analizar críticamente la calidad de la información sobre asuntos vinculados a la ciencia, valorando la información precisa y objetiva.

·    Evaluar los conocimientos y habilidades a través del modelo didáctico creado.

Las competencias

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·    Describir, justificar y argumentar el porqué de los modelos didácticos       realizados.

·   La discusión, justificación, argumentación y extracción de conclusiones.

Cuarta Etapa: El Desafío del Modelo Didáctico

El primer desafío que se nos presentó es que los alumnos incorporaran la noción de modelo didáctico.

Se buscó que los alumnos a partir de la construcción de modelos inventados por ellos teniendo como base información tomada de libros e internet realizaran el pasaje de un plano abstracto de la ciencia a un plano empírico concreto o sea un proceso de construcción didáctica diferente a la construcción científica que va de lo empírico a los abstracto.

Cuarta etapa

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A través del armado de modelos y la contrastación con las dibujos y esquemas de la indagación previa se buscó piensen la ciencia como producto-explicaciones, conceptos- y como proceso-manera como los científicos producen conocimiento-(“las dos caras de la moneda”)

Durante el proyecto los alumnos pudieron plantearse preguntas que puedan ser respondidas a  través de una investigación científica.

Ej.¿Que sucedería si agregamos más orbitales al elemento químico? ¿Cambiaría el elemento?    

A plantear hipótesis y elaborar predicciones para explicar un fenómeno.

Ej.

Hipótesis: “Los protones y los electrones modifican el peso del átomo”

Predicción:“Si cambiamos neutrones por electrones en el núcleo, entonces el átomo modificará su peso”

Tercera Etapa

Iniciamos el trabajo indagando Ideas previas de los alumnos a través de esquemas y dibujos.

Algunas de las consignas utilizadas fueron:

 1-Te propongo que te imagines que se te ofrecen viajar “Al interior del átomo de Carbono” y ser el primero en verlo cara a cara.

      Dibújalo  como te imaginás que lo verás. 

Indagando ideas previas

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2-¿Podés dibujar una forma que se te ocurra  para realizar con materiales de descarte una representación tridimensional de un átomo de Carbono?

Segunda Etapa

En esta etapa todavía de elaboración nos planteamos ¿Qué conceptos, habilidades o  procedimientos queríamos que los alumnos aprendan?

·    Elemento químico. Partículas subatómicas que lo componen: Protón, electrón, neutrón. Numero atómico. Numero másico.

·    Ubicación de dichos elementos en la tabla periódica. Clasificación de los elementos en la tabla.

·    La noción de modelo como organizador.

·    La habilidad y creatividad para producir modelos científicos con material de descarte. La construcción de elementos químicos y de una tabla periódica tridimensional.

Primera Etapa

                                  

Ø      Elaboración del proyecto a partir de una reunión institucional en la que propusimos “cambiar la metodologías que empleábamos” para tratar de “enganchar a los alumnos”.

Para ello debimos:

·   Planificar “qué conceptos queríamos que los alumnos desarrollen y, sobre todo, qué estrategias de pensamiento queríamos que construyan a través de esta actividad” (Haciendo Ciencia en la Escuela Primaria-Furman)

·   Teníamos claro del diagnóstico que debía ser un trabajo muy activo, que los mantuviera atrapados y que no les debía dar “tiempos muertos” sino cuestionamientos permanentes.

Etapas del Proyecto:

Presentamos el proyecto con el nombre de: “Jugando, Jugando, la tabla vamos armando” 

                                                          

Y en su fundamentación partimos de una frase tomada de Melina Furman que nos tocó profundamente ya que tenía similitudes con nuestra realidad:

"Cuando me dijeron por primera vez que tenía que ir a trabajar a escuelas del Bronx esperaba encontrar un escenario bastante diferente. Pero mi experiencia personal con chicos de 12 y 13 años, de escuelas consideradas de alto nivel de pobreza, no se parece en nada a las películas que muestran chicos armados agrupados en bandas violentas que invaden las calles."

Abriendo las puertas de la ESB Nº 7

Ingresar en la ESB Nº 7 es encontrarse con un panorama inicialmente desalentador, y más para docentes como quién escribe con pocos años de experiencia en el cargo.

Es ingresar en una comunidad en la que se nota un escaso compromiso para con la educación de los niños, derivado del nivel educativo que la misma posee, que influye directamente en el reconocimiento de la Educación como valor.

Los indicadores de riesgo social, como la violencia física y verbal, el maltrato por acción u omisión, entre otras, son condicionantes directos de las conductas de los niños, que se manifiestan en su forma de relacionarse con el contexto que los rodea. Y de esto no queda afuera la Escuela, que constituye su forma de expresión y comunicación.

Ingresar en la ESB Nº 7 es observar en los niños y jóvenes, cierta apatía manifiestada como falta de interés, que se complementa con hábitos culturales, en tanto conducta aprehendida que no favorecen el trabajo escolar.

Todos sabemos que en el aula se conjugan los intereses y expectativas del alumno, la historia personal, el ambiente familiar que lo rodea, las motivaciones sociales, las influencias de los medios masivos de comunicación, los modelos propuestos por la sociedad que padres y maestros refuerzan, la situación socioeconómica y política, la tradición cultural, la política educativa vigente, etc.; y que todo esto no solo determinan las conductas y reacciones de los alumnos sino que en ocasiones determinan las trayectorias escolares.

Teniendo en cuenta lo antes mencionado, es importante analizar y repensar el trabajo del docente dentro del ámbito escolar, teniendo una mirada que nos permita posicionarnos como actores transformadores más que en mediadores - articuladores.

Es decir, por todos estos factores la articulación entre lo social y lo escolar se complejiza.

Esta comunidad escolar en la que realizamos el presente proyecto necesita un mayor compromiso del docente que permanentemente debe buscar recursos innovadores para motivar y permitir que la inclusión que tanto se pregona, se haga realidad a partir de proyectos pedagógicos innovadores, que permitan a estos alumnos un aprendizaje de calidad que los situé al mismo nivel que cualquier alumno de otra escuela y le permita continuar sus estudios e insertarse en la sociedad de hoy, con las mismas posibilidades.

Partimos de la idea que ante esta población incluir con calidad era darle a toda las mismas posibilidades que aprendan que otras con más recursos.

Que incluir es Enseñar y por lo tanto debíamos buscar los recursos didácticos adecuados para que nuestro alumno APRENDA.

Teníamos claro que la escuela era el único espacio de contención para retener a estos alumnos pero no nos resignamos nunca a que fuera solo un centro asistencialista que incluya dando alimentos y no DAR CONOCIMIENTOS PARA PODER ENSEÑARLES A PENSAR Y A FORJAR UN FUTURO DIGNO.

Nuestro planteo inicial fue:

Se puede dar Calidad Educativa en ámbitos socialmente marginados.

Y solo tendremos inclusión con calidad cuando le demos las mismas posibilidades “REALES” a los que menos tienen. Cuando consideremos a todos personas con los mismos derechos y deberes.

Porque una educación incluyente ve a todos los estudiantes como “capaces de aprender” y anima y honra todos los tipos de diversidad, incrementando la posibilidad de una igualdad de oportunidades y con ello, la mejora de la educación.

Fundamentación del Proyecto

Este proyecto comenzó a realizarse durante el año 2010, en la ESB Nº 7 de Junín.
El desafió surgió mientras los docentes que escriben cursaban la Diplomatura Superior en Enseñanza de las Ciencias, en la Universidad FLACSO.


El Eje temático que se abordó fue La Materia, un contenido que implicaba un doble desafío. Por un lado la complejidad del tema y por el otro que muchos docentes que nos rodean dicen que este tipo de alumnos “no pueden aprender lo mismo”.


Queríamos demostrar que SI SE PUEDE y que si empleamos tiempo, esfuerzo, creatividad, motivación y lográbamos que ellos puedan vivenciar la temática y se “engancharan” con la propuesta la mejora de nuestras prácticas áulicas y del proceso enseñanza aprendizaje iba a ser un hecho real.


La idea de presentarnos en este concurso es mostrar el trabajo realizado hasta el momento en la búsqueda de nuevos recursos y estrategias didácticas, y demostrarnos a nosotros mismos y a nuestros colegas que TODOS LOS ALUMNOS PUEDEN cuando el docente vuelca sus esfuerzos y recursos para lograrlo.


Durante la implementación en este año 2011 se buscó realizar ajustes del proyecto en base a la experiencia recogida el año anterior y replica del mismo, en forma paralela, en otra institución educativa (se tomó la EEMNº 2 de Morse, que pertenece a la zona rural del partido de Junín),con el fin de poder comparar y evaluar la eficacia obtenida en otra población escolar con características diferentes.


Además, en este año se incorporaron como ayudantes a alumnos del espacio de la práctica docente IV del Instituto Superior de Formación Docente Nº 129 para que interioricen estrategias didácticas posibles de aplicar en diversos contextos educativos con el fin de mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje.

- ¿Cuáles son los objetivos que nos planteamos?

• 
  
• Demostrar a través de un proyecto pedagógico la posibilidad de que una población escolar determinada pueda acceder a una educación de calidad. 
• Favorecer la construcción de aprendizajes significativos, incorporando criterios de creatividad e innovación educativa. 
• Articular teoría y práctica de las Ciencias Naturales mediante la utilización de modelos didácticos, juegos, y todo recurso que facilite la adquisición del conocimiento. 
• Aplicar las nuevas tecnologías como herramientas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. 
• Articular la educación superior con la educación secundaria mediante acciones llevadas a cabo por alumnos del Instituto formador. 
• Comprometer al equipo directivo institucional en el acompañamiento del proyecto. 
• Brindar al futuro docente una capacitación adecuada para desempeñarse en diferentes ámbitos y poblaciones escolares.